New!

КНИГИ, ИЗДАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ЦЕНТРОМ "ЭКСПЕРИМЕНТ"


1/ Б.А. Зельцерман, Н.В. Рогалева. УЧИСЬ! ТВОРИ! РАЗВИВАЙСЯ! - 1 (игры для развития мышления, речи, общения, творчества). Фрагменты

Предлагаемая работа — первая методическая разработка Педагогического Центра “Эксперимент” по обобщению работ, по применению развивающих игр в учебно-воспитательном процессе. В работе предлагается первый комплект игр по развитию мышления, речи, общения и творчества. Игры приведены с методическими рекомендациями по их проведению и c результами апробации.

Работа предназначена для всех желающих использовать игровые формы для развития личности. Особо она будет полезна родителям и педагогам.

2/ Б.А. Зельцерман, Н.В. Рогалева. УЧИСЬ! ТВОРИ! РАЗВИВАЙСЯ! - 2 (игры для развития мышления, речи, общения, творчества). Фрагменты

Предлагаемая работа — вторая методическая разработка Педагогического Центра “Эксперимент” по обобщению работ, по применению развивающих игр в учебно-воспитательном процессе. В работе предлагается второй комплект игр по развитию мышления, речи, общения и творчества. Особое внимание обращено на решение практических вопросов, показаны способы работы организаторов. Приведены стенограммы проведения игр в классах начальной, основной и старшей школы с комментариями и методическими рекомендациями.

Работа предназначена для студентов, родителей, педагогов.


3/ Б.А. Зельцерман, Н.В. Рогалева. УЧИСЬ! ТВОРИ! РАЗВИВАЙСЯ! - 3 (игры для развития мышления, речи, общения, творчества). Фрагменты

Предлагаемая работа — третья в ряду методических разработок Педагогического Центра “Эксперимент” по применению развивающих игр, направленных на развитие мышления, общения, творчества. Основное внимание в ней уделено проблемам проектирования игр. В работе представлены общая схема проектирования игры, примеры проектирования различных ее этапов, а также проекты игр с комментариями и методическими рекомендациями.

Работа предназначена для студентов, педагогов, родителей.


4/ С.Т. Танцоров. ГРУППОВАЯ РАБОТА В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ. Фрагменты

В данной работе в доступной форме раскрывается понятие групповой работы и описываются процессы, организуемые для достижения основной цели групповой работы — развития мышления учащихся.


5/ А. Тюков. ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА. Фрагменты

Предлагаемый документ является, результатом обобщения фундаментальных исследований проблем образования человека, осуществленных автором за почти уже 30 лет, а также это опыт реализации технологии "непрерывного программирования" профессиональной человеческой жизни в сфере образования, осуществленного в Министерстве образования Российской Федерации в 1990-93 годах.
Все предлагаемые разработки направлены на достижение двоякой, но единой цели: во-первых, восстановление функций сферы образования в мировой цивилизации, а именно: воспроизводство жизни, как всего человечества, так и отдельного человека, во-вторых, возрождение действительного и полноценного образования на огромных пространствах России.


6/ В.В. Давыдов. ПОСЛЕДНИЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ. Фрагменты

Настоящий сборник, посвященный памяти В.В. Давыдова, составлен из последних выступлений ученого перед различными аудиториями - академическими и учительскими, что помогает почувствовать особенности его работы со слушателями. Статьи подобраны таким образом, чтобы отразить спектр интересов и проблем, над которыми Василий Васильевич размышлял в последнее время.
Внимательный читатель найдет в тексте те вопросы, которые великий психолог отмечал как перспективные для дальнейших исследований. При подготовке материала к печати мы старались сохранить живую речь автора, не “приглаживая” ее без необходимости.
Настоящий сборник может быть полезен не только ученым, но и учителям-практикам, а также всем, кого интересует педагогика и психология.


7/ Памяти В.В. Давыдова. ПЕРВЫЕ ЧТЕНИЯ (сборник выступлений). Фрагменты

В настоящем сборнике публикуются доклады и сообщения, представленные на Первых Чтениях, посвященных памяти Василия Васильевича Давыдова (Москва, октябрь, 1998).


8/ Вестник Международной Ассоциации "Развивающее Обучение"
(N1, N2, N3, N4, N5, N6, N7, N8
, N9, N10, N11). Фрагменты

Этот новый журнал ставит своей целью сообщить Вам о современном практическом и теоретическом состоянии педагогической системы РО (Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В первых номерах журнала можно ознакомиться с материалами мэтров РО — В.В. Давыдова, В.В. Репкина, А.К. Дусавицкого узнать историю РО, побывать на открытых уроках математики и русского языка, ознакомиться с новейшими теоретическими разработками РО, а также получить официальную информацию о деятельности Международной Ассоциации РО и мероприятиях, проводимых под ее руководством. Журнал N5 посвящен памяти В.В. Давыдова.


9/ Под ред. Е. Хилтунен. УПРАЖНЕНИЯ С МОНТЕССОРИ - МАТЕРИАЛОМ. Фрагменты

В книге представлены дидактические материалы для учителей и родителей, позволяющие развить у ребенка чувства и моторику, развивая, тем самым, разум. Возможно приобретение материалов Монтессори.


10/ И. Никольская, Г. Бардиер. УРОКИ ПСИХОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Фрагменты

В книге рассматриваются диагностические, развивающие и коррекционные психологические методы, которые авторы используют в работе с детьми на уроках психологии. Описывается структура, целевая направленность и авторская интерпретация уроков, технология развития личности ребенка через обращение к разным сферам его психической организации. Рекомендуется психологам, педагогам, методистам, медицинским работникам школ, студентам, широкому кругу читателей.


11/ Галина Бардиер. ПОЧЕМУ ПСИХОЛОГ ПОХОЖ НА КОТА? (тонкости социально-психологической помощи взрослых детям). Фрагменты

Мир полон родителей, учителей, воспитателей и других взрослых, готовых по отношению к детям самозабвенно идти на помощь, но, на деле лишь мешающих, затрудняющих школьную и жизненную адаптацию, толкающих на неожиданные поступки и высказывания, провоцирующих у детей слезы, агрессию, негативизм, комплексы, детские страхи. Об этом книга.

Рекомендуется специалистам-психологам, родителям, учителям начальных классов, а также гувернерам, воспитателям, студентам, широкому кругу читателей..


12/ Г. Бардиер, И. Никольская. ЧТО КАСАЕТСЯ МЕНЯ… (сомнения и переживания самых младших школьников). Фрагменты

Настоящая книга - это опыт психологического соприкосновения с внутренним миром ребенка младшего школьного возраста. В книге обобщен опыт занятий с детьми младшего школьного возраста на уроках психологии в средней школе. Занятия строились по типу психологических групп развития, ориентированных на личностный рост ребенка.
Книгу можно использовать в качестве методического материала для уроков психологии и индивидуальных занятий с ребенком.
Отличительной особенностью книги является ее одновременная адресация и взрослым, и детям.


13/ Е.Н. Иванова. ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ И КОНФЛИКТЫ. Фрагменты

В книге рассмотрены проблемы общения (начало общения, контакт, стиль ведения беседы, техники слушания), а также проблемы конфликтов и их разрешения.


14/ Под ред. Е.Н. Ивановой. ПЕРЕГОВОРЫ. Фрагменты

Настоящее издание является результатом многолетней совместной работы Национального Ассоциативного центра и Российско-Американской программы по конфликтологии, а также Межрегионального общественного движения "Конфликтологический Форум" и Санкт-Петербургского Центра разрешения конфликтов по обучению переговорам и посредничеству в России. Специальное обобщенное издание для международного использования.


15/ В.Т. Кудрявцев. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА: основания культурно-исторического подхода. (Часть 1) Фрагменты

В книге дается современное обоснование культурно-исторического подхода к исследованию проблем психологии развития человека. Выдвигается система нетрадиционных представлений о соотношении исторического и логического в развитии; зонах ближайшего развития и перспективах безграничного становления человека и др. Рассматриваются природа и конкретные формы взаимосвязи процессов культуротворчества, культуроосвоения и психического развития ребенка, исторические типы детства, их психологическое содержание, а также своеобразная культуротворческая функция детства; определяются психолого-педагогические основы проектирования развивающего дошкольного образования.

Для психологов, педагогов, философов, культурологов, историков.


16/ Г.А. Цукерман. ПСИХОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ: задача для подростков и их педагогов. Фрагменты

В пособии рассматриваются новые подходы к изучению и корректировке мыслительного процесса у подростков. Освещаются различные методики развития у ребят интеллекта, техники и приемы, помогающие самопознанию и самосовершенствованию. Книга является расширенным вариантом 1-го издания книги "Психология саморазвития: задачи для подростков и педагогов", изданной фондом Сороса.


17/ Б.М. Мастеров. ПСИХОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ: психотехника риска и правила безопасности. Фрагменты

Книга описывает психологические принципы в проведении занятий с подростками. В ней дается анализ групповой динамики и рекомендации по созданию психологических техник и приемов, помогающих подросткам познать себя и выработать умение управлять своей внутренней жизнью.


18/ Под ред. Г.А. Цукерман. ОЦЕНКА БЕЗ ОТМЕТКИ. Фрагменты

В обыденной речи учителей, учеников и их родителей не различаются выражения "получить отметку" или "получить оценку". Однако слова "оценка" и "отметка" не являются синонимами.
Предлагая на ваш суд безотметочную систему оценивания учебной работы детей, мы отдаем себе отчет в том, что любую систему оценивания взрослые легко могут превратить в опасный инструмент манипулирования детьми. Мы убеждены, что оценка как средство манипуляции ребенком (кнут и пряник) вредна во всех ее вариантах — в отметочном и в безотметочном.
Наша система оценивания призвана помочь ребенку обрести, с одной стороны, здоровую, спокойную уверенность в себе, с другой стороны, столь же здоровую самокритичность. Воспитание здоровой самооценки школьников — одна из центральных, но до сих пор не названных задач школы, объявившей о своих намерениях формировать у детей умение учиться.


19/ В.А. Бухвалов, Н.А. Грислис. ИЗ ИСТОРИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ: от добывания огня до университетов. Фрагменты

Пособие адресовано учащимся средней школы, изучающим естествознание или отдельные предметы естествознание или отдельные предметы естественнонаучного цикла, и предназначено для ознакомления с важнейшими фактами из истории естествознания.

В пособии представлены основные сведения из истории физики, астрономии, географии, химии, биологии и медицины по каждому периоду развития естествознания до эпохи Возрождения. Кратко изложены биографии великих естествоиспытателей, в конце каждого параграфа имеются вопросы и задания, в том числе творческого характера.


20/ М.В. Кларин. ИННОВАЦИИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ. Фрагменты

В книге представлены психолого-педагогические разработки, направленные на преобразование традиционного обучения, обобщены новые способы построения учебного процесса, технологии работы учителя. Материал охватывает инновационные поиски современной педагогики, на разных уровнях обучения — от начальной до высшей школы.


21/ М.В. Кларин. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ. ИДЕАЛ И РЕАЛЬНОСТЬ. Фрагменты

Автор обобщает опыт развития педагогической технологии, анализирует технологический инструментарий построения учебного процесса, приводит примеры его использования на разных уровнях обучения, разработки по проектированию и конструированию обучения с четко заданными результатами. Специальная задача книги - показать общезначимые черты психолого-дидактических поисков, их возможности и ограничения, ответить на вопрос, что в обучении можно сделать технологичным, наметить перспективы развития технологического подхода в педагогике.Для педагогов, психологов, преподавателей и студентов вузов, систем повышения квалификации, работников управления образованием. Книга может использоваться как учебное пособие, рабочий справочник педагога.


22/ Е.В. Чудинова. МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Фрагменты

В этой книге рассказывается об опыте трехлетнего наблюдения за тем, как учатся и развиваются дети одного класса с момента поступления в школу до перехода в среднее звено. Книга поможет учителям, завучам и школьным психологам в подборе методик для оценки возможностей успешного обучения ребенка по системе Эльконина-Давыдова и определении направлений коррекции психического развития в случае необходимости; психологам-исследователям учебной деятельности для определения приоритетных направлений исследования и обоснования своих экспериментальных замыслов. Книга будет интересной для всех, кто хочет понять, как учится и развивается ребенок.


23/ Р. Атаханов. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ЕГО РАЗВИТИЯ. Фрагменты

Книга посвящена вопросам определения уровней развития математического мышления учащихся в соответствии с концепцией основных типов мышления. В ней излагаются психологические особенности математического мышления, приводятся методики диагностики уровней его развития и анализируются особенности их проявления.
Книга предназначена преподавателям психологии, научным сотрудникам, методистам и учителям математики, школьным практическим психологам, а также студентам педагогических специальностей вузов.


24/ Ю.А. Полуянов. ДИАГНОСТИКА ОБЩЕГО И ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПО ИХ РИСУНКАМ (пособие для школьных психологов). Фрагменты

В настоящем пособии изложены закономерности отражения развития детей в их рисунках, описаны источники и строение образов детских рисунков, приведены данные о возрастных и индивидуальных особенностях выражения в рисунках изменений в развитии детей. Большая часть пособия отведена комплексу методик-тестов диагностики общего и художественного развития детей — процедуре обследования, показателям обработки его результатов, шкалам уровней развития и интерпретации полученных данных.
Пособие адресовано школьным психологам, в особенности тем из них, кто постоянно и длительное время наблюдает развитие детей младшего школьного возраста и консультирует их учителей и родителей.


25/ Э. Гороховская. ОТ СЛОВА К СЛОВУ. Мы с тобой одной крови, ты и я! (учебник и методическое пособие для учителя). Фрагменты 1 Фрагменты 2

Данное учебное пособие предполагает системный деятельностный подход к содержанию курса развитие речи учащихся в основной школе. Автор учитывает не только структуру речевой деятельности, форму и виды речи, ее стилевое расслоение, правила речевого поведения, структуру текста и т.д., но и создает естественную коммуникативность речи, вводя ученика в речевую ситуацию. В организации обучения автор пособия делает акцент на формы совместной деятельности (парной, групповой).
Данное пособие может быть использовано в традиционных школах и в школах, работающих по программе развивающего обучения.


26/ А.Л. Венгер. НА ЧТО ЖАЛУЕТЕСЬ? ВЫЯВЛЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ВАРИАНТОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. Фрагменты

Книга представляет собой практическое пособие для психологов и педагогов, работающих с детьми от старшего дошкольного до юношеского возраста. В ней содержится описание наиболее распространенных вариантов психического развития детей и подростков, рассматриваются типичные жалобы учителей и родителей, предлагаются методики психологического обследования и описывается техника анализа полученных данных. Особое внимание уделяется направлениям психологической и педагогической коррекции неблагоприятных вариантов личностного развития. Приводятся рекомендации, которые могут быть даны педагогам и родителям, излагаются методы групповой работы с детьми подросткового и юношеского возраста.


27/ Г.А. Цукерман. КАК МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ УЧАТСЯ УЧИТЬСЯ? Фрагменты

В книге проведен психологический анализ умения учиться и педагогических условий становления этого умения в младшем школьном возрасте. Рассмотрены формы учебного сотрудничества, обеспечивающие формирование полноценной учебной деятельности. Описаны методики формирования и диагностики рефлексивного развития детей, их умения сотрудничать друг с другом и со взрослыми. Книга является расширенным и уточненным вариантом книги "Виды общения в обучении". Книга адресована учителям и школьным психологам.


28/ Б.А. Зельцерман и др. МАСТЕРСКАЯ ЭКСПЕРИМЕНТА. От опытов альтернативного к целостному развивающему образованию. Фрагменты

Специальный выпуск "Мастерская Эксперимента" является продолжением выпусков "Мастерской открыти", которые вышли в 1994-1995 годах.
В нем представлены результаты разработок Педагогического центра "Эксперимент" по созданию целостного развивающего образования (1987 - 2000 гг.)
Материалы могут представлять интерес для всех, кто интересуется новыми подходами к обучению и образованию: педагогам, родителям, студентам.


29/ Б.А. Зельцерман, С.Т. Танцоров. ШКОЛЫ ЛАТВИИ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ. Рабочая карта ситуации. Фрагменты

В книге описаны результаты исследования, посвященного проблемам и перспективам школ с русским языком обучения, проведенного Педагогическим центром "Эксперимент" в 2000 году. В исследовании представлены различные точки зрения на возможности преобразования ситуации в школах и дан их аналитический обзор.

Книга поможет читателям расширить понимание проблем образования в Латвии и будет полезна всем заинтересованным сторонам – политикам, политологам, педагогам, родителям.


30/ А. Городинский. СИСТЕМНАЯ ПЕДАГОГИКА. Опыт, размышления, проекты. Фрагменты

В этой книге говорится о том, как усовершенствоваться самому или как помочь в совершенствовании другому. Опираясь на свой многолетний опыт учителя, воспитателя, директора и мыслителя, автор описывает педагогическую жизнь, в которой вершились судьбы детей и взрослых.


31/ Чошанов М.А. АМЕРИКА УЧИТСЯ СЧИТАТЬ: инновации в школьной математике США. Рига, Латвия: Эксперимент, 2001, 212 с. Фрагменты

В настоящее время в США идет мощный процесс реформирования школьного математического образования. В качестве одной из главных целей образования в США выдвинута глобальная инициатива "быть первыми в мире по уровню школьного математического образования". Какие усилия предпринимает педагогическая общественность США для достижения этой цели? От чего американцы отказываются и что берут на вооружение? Какие идеи в американском опыте реформирования математического образования действительно заслуживают внимания и детального изучения?
На эти и многие другие вопросы можно найти ответы в предлагаемой книге, которая адресована, прежде всего, школьному учителю математики, а также всем, кто интересуется проблемами сравнительной педагогики математики.

32 /Аршавский Виктор (Виталий). РАЗЛИЧИЯ, КОТОРЫЕ НАС ОБЪЕДИНЯЮТ (Этюды о популяционных механизмах межполушарной асимметрии). Рига, 2001, – 234 с. Фрагменты

Вторая, полностью переработанная и значительно дополненная редакция монографии "Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности" – Владивосток: ДВО АН СССР, 1988. – 136 с. [21].

В монографии описаны основные электрофизиологические и психофизиологические характеристики трех типов полушарного реагирования: правополушарного, преобладающего при решении пространственно-образных задач, левополушарного, доминирующего при решении логико-вербальных задач, и смешанного. Показаны различия в распределении частот встречаемости этих фенотипов в возрастных, половых и популяционных группах коренного населения и мигрантов первого поколения в Центральных и Северо-Восточных регионах России (Колыма, Чукотка, Корякия и Камчатка) и в Латвии. Обсуждается роль генетического фактора и культуральной преемственности в наследовании этих фенотипов. Показано, что особенности типов полушарного реагирования различных популяций связаны с характером включения адаптационных механизмов поисковой активности в бодрствовании и в определенных фазах сна у индивидов, относящихся к этим группам населения. Выявлены популяционные механизмы нарушения психической адаптации, отражающиеся в миграционном поведении и селективном выходе в психосоматическую патологию. Особое место занимают вопросы гипердиагностики умственной отсталости детей коренного и мигрирующего в эти регионы населения, которая обусловлена неправильной оценкой характеристик типов полушарного реагирования в различных популяциях. Обсуждаются проблемы педагогики и межкультурных взаимоотношений, возникающие в связи с особенностями типов полушарного реагирования различных популяций.

В свое время книга "Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности", изданная Дальневосточным отделением АН СССР небольшим тиражом, получила широкий отклик специалистов различных областей знаний - нейрофизиологов, психофизиологов, биологов, генетиков, этнографов, врачей, детских психоневрологов, психологов, педагогов, лингвистов, социологов, деятелей культуры, специалистов по правам человека. За 12 лет, истекших после опубликования книги, которая имела подзаголовок "к проблеме адаптации человека в Приполярных районах Северо-Востока СССР", исследованы новые контингенты населения в Латвии, введены новые методики, уточнены некоторые концептуальные положения, связанные с изменением геополитической структуры территорий, населенных жителями различных регионов бывшего Советского Союза. В связи с этим сделана новая, переработанная и дополненная редакция монографии, которая получила и новое, более соответствующее содержанию и стилю изложения название.


33/ Бухвалов В.А. ОБЩАЯ МЕТОДИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (с применением ТРИЗ). — Рига, "Эксперимент", 2001, 96 с. Фрагменты

Общая тенденция развития школьного образования такова, что на смену информационно-репродуктивному приходит развивающее образование. В настоящее время в практике школьного образования применяются различные методические системы развивающего образования. Эти системы разработаны как авторскими коллективами, так и отдельными педагогами. На протяжении многих лет автор занимался сравнительным анализом различных систем развивающего образования, и на уровне их теоретической структуры и на уровне их практической эффективности. Эта работа позволила создать общую методику развивающего образования, которая и представлена в этой книге.

В основе общей методики — примерная программа развивающего образования в школе, методические правила организации учебно-воспитательного процесса, методы, технологии и формы учебной деятельности учащихся, а также примеры их применения по разным предметам. Методика развивающего образования в книге излагается в сравнении с методикой информационно-репродуктивного обучения, что позволяет учителю увидеть принципиальные различия между ними.

Книга адресована учителям всех предметов, методистам, завучам, директорам школ.

Автор книги — Валерий Алексеевич Бухвалов, учитель-методист, доктор педагогических наук. Ваши отзывы и предложения можно отправлять по адресу: buhvalov@e-apollo.lv


34/ Николенко Л.А. НА ПУТИ К ЛИЧНОСТИ. Учебно-методическое пособие.
Рига, "Эксперимент", 2002. - 80 с.
Фрагменты

Что такое Я-концепция? Почему родителю, педагогу, социальному работнику необходимо знание об этом феномене? Как можно повысить самооценку ребенка и зачем это нужно делать? Почему игра - самое серьезное занятие в детстве, которое "окупается золотом высокой пробы"? В книге сделана попытка ответить на эти и ряд других вопросов, касающихся становления личности ребенка.
Основное место занимают практические упражнения, тренинги, игры, направленные на развитие позитивной Я-концепции школьника, позволяющие создать в классе атмосферу доверия, уважения к личности.
Книга адресована широкому кругу читателей, не равнодушных к проблемам развития личности.


35/ Каминская М.В. ПРИРОДА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Рига, "Эксперимент", 2002. - 72 с. Фрагменты

Книга посвящена исследованию природы и смысла педагогической деятельности в системе развивающего образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова в контексте типов профессионализма как исторически сложившихся феноменов культуры. В ней поставлена проблема современного теоретического понимания педагогической деятельности как парадоксального психологического понятия, исследованы исторические причины и исторические условия возникновения и становления педагогической деятельности посреднического типа, приводятся "прообразы" современной деятельности в системе развивающего образования, сложившиеся в эпоху Античности и в Новое время.


36/ ОБРАЗОВАНИЕ 21 ВЕКА: ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ. Международный сборник теоретических, методических и практических работ по проблемам образования. Под ред. В. Зинченко. Рига, "Эксперимент", 2002. - 336 с. Фрагменты

В международном сборнике "Образование 21 века: достижения и перспективы" представлены работы авторов из России, США, Германии, Латвии, в которых рассматриваются теоретические, методологические, методические и практические вопросы системы развивающего обучения и системомыследеятельностной педагогики.

Материалы сборника могут представлять интерес для всех, кто каким-либо образом связан с построением нового образования.

EDUCATION IN THE 21-TH CENTURY: achievements and outlooks. The international collection of theoretical, methodical and practical works by the problems of education.

In the international collection of articles "Education in the 21-th century: achievements and outlooks" are submitted works of the authors from Russia, USA, Germany, Latvia. There are considered theoretical, methodological, methodical and practical questions of system of developmental training and sistem-mentalactiveness pedagogic.

The materials may be intended for them who connected to construction of new education.


37/ Б. Зельцерман и др. ВРЕМЯ ЭКСПЕРИМЕНТА. Юбилейный выпуск. Рига, Педагогический центр "Эксперимент", 2002. - 338 с. Фрагменты

Памятная книга, посвященная 15-летию формирующего эксперимента по созданию целостного развивающего образования.

В ней представлен анализ результатов деятельности Педагогического центра "Эксперимент" за 1987 – 2002 годы. Описаны особенности учебного процесса на всех ступенях обучения от студии развития дошкольников до переподготовки педагогов, особенности организации внеучебной деятельности, психологического сопровождения учебного процесса, результаты исследований и разработок, анализы деятельности учащихся.

Книга может быть интересна всем, кто интересуется новыми подходами к обучению и воспитанию: студентам, педагогам, психологам, родителям, организаторам образования.


38/ Аршавский И.А. МЫ ВСЕ РАВНОПРАВНЫ ДРУГ ПЕРЕД ДРУГОМ. Воспоминания об А.А. Ухтомском. Смысл и судьба доминанты нравственности.
Рига, Педагогический центр "Эксперимент", 2002. - 288 с. Фрагменты

В книге проф. И.А. Аршавский публикует не только воспоминания о своем учителе, но также очерки-размышления о его учении. В этой книге академик А.А. Ухтомский предстает не только как физиолог с мировым именем, сформулировавший основной принцип деятельности нервной системы - принцип доминанты, но и как мудрый мыслитель, философия которого стала научным фундаментом понимания нравственности.


39/ ДЕБАТЫ: ПРОБЛЕМЫ, ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ. Сборник.
Рига, Педагогический центр "Эксперимент", 2002. - 252 с.
Фрагменты

Сборник создан в соответствии с решением инициативной группы участников международной конференции IDEA в Будапеште. В нем собраны материалы исследователей, тренеров, педагогов, организаторов и дебатеров с пост-советского пространства. Тематика опубликованных работ: история, теория, практика развития программы "Дебаты". Сборник может быть полезен лицам, заинтересованным в развитии программы "Дебаты".


40/ ВЕСТНИК Международной Ассоциации "Развивающее Обучение" N 10.
Рига, Педагогический центр "Эксперимент", 2002. - 94 с.
Фрагменты

Этот новый журнал ставит своей целью сообщить Вам о современном практическом и теоретическом состоянии педагогической системы РО (Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В первых номерах журнала можно ознакомиться с материалами мэтров РО – В.В. Давыдова, В.В. Репкина, А.К. Дусавицкого узнать историю РО, побывать на открытых уроках математики и русского языка, ознакомиться с новейшими теоретическими разработками РО, а также получить официальную информацию о деятельности Международной Ассоциации РО и мероприятиях, проводимых под ее руководством.


41/ Баева И.А., Железняк Л.Ю. ПСИХОЛОГИЯ В ПОНЯТИЯХ, ОБРАЗАХ, ПЕРЕЖИВАНИЯХ (возможности психологического словаря). Переработано, дополнено, адаптировано для работы в средней школе Латвии на уроках психологии: Учеб. пособие для учителя-психолога и ученика. – Рига-Вентспилс, 2003. - 124 с. Фрагменты

В пособии рассматриваются новые подходы к преподаванию психологии в школе и вузе. Освещаются нетрадиционные методы обучения психологической терминологии в учебном процессе и в ходе самоподготовки. Показано, что "психологический словарь" может иметь собственную обучающую ценность, а не просто служить справочным материалом.
Предназначается для преподавателей психологии, школьных психологов, а также всех интересующихся или самостоятельно изучающих психологию.


42/ В.А. Бухвалов. ОСНОВЫ ТВОРЧЕСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЕ (пособие для учащихся и студентов). – Рига: Эксперимент, 2003. - 124 с. Фрагменты

Книга является пособием для ознакомления с методами и технологиями творчества в профессиональной карьере. Опыт преподавания данного курса автором в течение многих лет, позволяет рекомендовать это пособие учащимся 10-12 классов и студентам высших учебных заведений.
В пособии представлены материалы о структуре творческой деятельности, методах и технологиях творчества, качествах творческой личности, этапах и проблемах профессиональной карьеры. Приведены примеры решений творческих задач с применением описанных методов, вопросы для обсуждения и задачи для тренировки, литература для дополнительного чтения.
Теоретические материалы книги составлены на основе работ выдающегося российского ученого, автора теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) Генриха Сауловича Альтшуллера, часть задач заимствована из работ Г.С. Альтшуллера, Ю.С. Мурашковского, Г.И. Иванова, Ю.П. Саламатова, часть задач составлена автором.
Автор книги - Валерий Алексеевич Бухвалов, учитель-методист, доктор педагогических наук, доцент, лауреат педагогических премий имени А. Кронвальда и В. Сейле.


44/ Б. Зельцерман и др. «ЭКСПЕРИМЕНТ»: вчера, сегодня, завтра... Избранное. Рига, Педагогический центр «Эксперимент», 2007. – 140 с. Фрагменты

Специальный выпуск «ЭКСПЕРИМЕНТ»: вчера, сегодня, завтра... Избранное. является продолжением тех изданий Педагогического Центра «Эксперимент», которые были выпущены к юбилейным датам: «Мастерская открытий» (1995 г.), «Мастерская Эксперимента» (2000 г.) и «Время Эксперимента» (2002 г.).

В этом издании представлены фрагменты материалов, которые будут целиком опубликованы в книге, посвященной 20-летнему юбилею Педагогического центра «Эксперимент».

Данные материалы могут представлять интерес для педагогов, родителей, студентов и всех тех, кто интересуется новыми подходами к образованию.

Первыми читателями новой книги стали номинанты конкурса «Эксперименту – 20».

Адрес ПЦ "ЭКСПЕРИМЕНТ":
ул. Мурниеку, 7, Рига, LV-1009, Латвия,
тел. (+371) 67275773, 67315033, факс (+371) 67597387,
E-mail:
experiment@experiment.lv, educenter@experiment.lv

Москва

  • УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ школы N 91, "Фирма НОЛИДЖ": ул. Поварская, 14, т./ф. 2905184, 2918569
  • ЦЕНТР учебной и практической литературы: 111024, Москва, ст. м. "Авиамоторная", ул. Авиамоторная, 50, в здании НИИ высшего образования, т. 2730633, 2737675, e-mail: mcepl@yahoo.com
Санкт-Петербург
  • ЗАО "ИМАТОН-М": ст. м. "Технологический институт", Московский пр., 19, т. 3275757, 3275777, e-mail: market@imaton.spb.

Главная страница | Е-mail

designed by Viktorija Puhova © 2003-2007 EXPERIMENT