Игра "Дебаты" в учебном процессе
и во внеучебной деятельности
*

Введение

В рамках образовательной концепции Педагогического центра "Эксперимент"1 программа "Дебаты"2 является важным средством гуманитарной подготовки. Освоение содержания актуальных общественных проблем, развитие исследовательских и организационных навыков и развитие критического мышления является принципиально значимым результатом программы "Дебаты" в процессе обучения. При этом чрезвычайно важен "сопутствующий результат" – формирование коммуникативной и дискуссионной культуры.3 Участие в дебатах является, с одной стороны, составной частью профессиональной подготовки учащихся Центра, специализирующихся в экономике, юриспруденции, психологии, управлении, а с другой стороны – определенным этапом формирования и развития личностных качеств учащихся, необходимых в формирующемся демократическом обществе.

Организация пространства работы учащихся в программе "Дебаты" на базе Педагогического центра "Эксперимент" имеет ряд особенностей. В данном разделе мы хотели бы сосредоточиться на 3-х новых формах работы, которые мы реализуем вместе с учащимися и которые позволяют нам решить ряд принципиальных проблем, связанных с различными аспектами образовательной ситуации наших учеников.

Управленческий формат4

В процессе анализа теории и практики использования различных форм в учебном процессе Педагогического центра "Эксперимент", а также опыта участия в международных, республиканских и городских семинарах, конференциях и турнирах мы пришли к необходимости разработки таких форм, которые помогали бы повысить эффективность использования дебатов в учебном процессе. При проектировании настоящего формата для нас было принципиальным решение следующих задач:

  • повышение содержательного уровня обсуждения и рассмотрения проблем для дебатеров высшего уровня,
  • создание процедуры, направленной на индивидуализацию подготовки дебатеров и тренеров.

Смысл и цели формата

Анализ ситуации, полагание ценностных оснований, постановка проблем – эти три типа мыслительной работы, которые, на наш взгляд, являются ведущими в управленческой деятельности и при принятии решений. Освоение этих работ в игровом режиме может способствовать формированию профессиональных качеств управленцев.

Мы назвали наш формат "управленческим", подразумевая, что с его помощью можно осуществить игровую имитацию проблемных управленческих ситуаций разного уровня – от уровня компании до государственного или международного уровня. Мы также считаем, что гражданская позиция в игре по социально значимой тематике или другая ответственная позиция при постановке различных проблем могут быть использованы в равной (с управленческой позицией) степени в нашем формате.

Структура формата строилась, исходя из нашего выбора основных акцентов игры. Ключевую роль здесь играет не построение аргумента и не поиск поддержек, а демонстрация инструментов, способов, методов оценки проблемной ситуации и соотнесение их с определенными целями и ценностями. Фактически, в игре присутствуют два крупных блока:
1. Личность игрока, личная позиция, выбор в пользу той или иной ценности, конгруэнтность этого выбора, конгруэнтность обсуждения ценности и позиции.
2. Методы
работы игрока, относящиеся, прежде всего, к анализу ситуации и используемым понятиям, которые формируют ситуацию и поддерживают его цели и ценности. Это позволяет сделать "прозрачным" процесс постановки проблемы (итог и кульминация игры) и выводит на содержательное обсуждение.

В то же время этот формат обязывает игроков проявлять гибкость, тестирует способность работать "здесь и сейчас" и с этой целью в работе участвует публика. Смысл ее участия в том, чтобы создать для игроков ситуацию работы со многими и разными позициями, за которыми стоят и разные цели-ценности, и разные способы (или разные представления о способах) достижения целей, и разные полагания ситуации. Работа с публикой дает возможность игрокам и одновременно требует от них расширять собственные средства мыслительной работы.

Работа с публикой позволяет достигать главную задачу формата – выход игроков в управленческую позицию. Игрок должен так расширить свои представления (карту ситуации), чтобы в нее попали эксперты из публики, которые видят проблемное поле иначе, выделяют другие элементы ситуации и, возможно, прямо или косвенно указывают на иные цели и ценности. Задача игроков здесь – построить такое обобщение, которое охватило бы точки зрения (и соответствующие позиции) разных участников ситуации из числа публики.

Схематично мыслительная работа в формате состоит их ответов на вопросы:
1. На что я смотрю, и что вижу при этом? (Аспекты ситуации и описание ситуации.)
2. С помощью чего я обнаруживаю нечто там, куда я смотрю? (Используемые понятия.)
3. Какие цели и ценности (или убеждения) стоят за моей позицией?
4. Какие проблемы я обнаруживаю в исследуемой теме?

Игра строится на оппозиции двух сторон по проблемной теме.

Цель игры – поставить проблему как можно более основательно и глубоко. Все действия игроков, их мыслительная работа и демонстративность их позиции на публике подчинены одному результату: выходу на проблему. Поскольку игра построена так, что сами участники игры являются элементами исследуемой ситуации, ограниченность мыслительных средств и представлений игроков, их несовершенство как личностей становится частью формулируемой проблемы. Игрок должен сымитировать реальные действия реального человека (себя) в реальной общественной ситуации.

В целом же логика разворачивания Управленческого формата следующая:
1. Выступление стороны утверждения и стороны отрицания. Обсуждение смысла игры по данной теме для игрока. Заявление тезиса. Общая характеристика ситуации, стоящая за темой и тезисом.
2. Выступление сторон утверждения и отрицания: введение основных понятий, используемых в качестве средства прорисовки (создания) ситуации.
3. Отношение сторон к способу построения понятий и к использованию понятий.
4. Выступление сторон утверждения и отрицания: выделение целей и ценностей, лежащих в основании позиции. Реконструкция целей и ценностей, лежащих в основании позиции оппонентов.
5. Выступление сторон утверждения и отрицания: рефлексия (анализ) результатов игры, фиксация сдвижек в понимании и постановка проблем.

Наш опыт апробации показывает, что предлагаемый формат предъявляет чрезвычайно высокие требования к мыслительным способностям участников. Причем одним из самых сложных для учащихся является блок, связанный с проработкой личной ситуации игрока и целей, задающих актуальность темы.5 Например, в теме о вступлении Латвии в НАТО нам так и не удалось добиться четкой формулировки личной позиции дебатеров – возможно это произошло в связи с тем, что тема дебатов, предложенная преподавателями, не была актуальна для учащихся. Мы предложили учащимся самим сформулировать важную для них тему и проверить ее на прочность в игре по Управленческому формату. Одной из таких актуальных тем, на которой мы "обкатывали" формат была следующая: "Публично обсуждать методы работы преподавателя неэтично". Дебаты по этой теме получились очень яркими и интересными. В этой теме учащиеся успешно справились с блоком проработки личной позиции, но мы должны отметить, что определенные трудности вызывали ситуации, в которых было необходимо в режиме здесь и сейчас перестроить свои мыслительные средства работы, например, от исследования ценностей к рефлексии собственных средств работы. В этой связи, мы еще раз хотим подчеркнуть, что настоящий формат предназначен для дебатеров высшего уровня и является мощным дополнительным средством, обеспечивающим содержательную коммуникацию учащихся.

С полным описанием процедуры Управленческого формата можно познакомиться на сайте www.experiment.lv.

Тренерский формат

Продолжая размышлять над повышением эффективности использование дебатов в учебном процессе, мы столкнулись с "классической" проблемой подготовки кадров, а именно, проблемой обучения новых участников дебатской программы и отсутствием достаточного количества подготовленных тренеров.

Анализ ситуации

В настоящее время в деятельности дебат-клуба Педагогического центра "Эксперимент" можно выделить несколько групп дебатеров:

1-я группа (начальный уровень) – это неофиты, учащиеся, которые совсем недавно пришли в клуб, не имеют опыта участия в турнирах и слабо представляющие, что такое дебаты и как в них играть.

2-я группа (средний уровень) – это дебатеры так называемого "клубного" уровня. Это учащиеся, которые имеют опыт участия в турнирах, но только в рамках дебат-клуба, их подготовка в программе еще недостаточно хороша для участия в дебатах городского и республиканского уровня.

3-я группа учащихся (продвинутый уровень) – это дебатеры, которые имеют достаточно большой опыт участия в программе "Дебаты", в турнирах городского и республиканского уровня и занимают там высокие места.

И последняя, 4-я группа (экспертный уровень) – это те учащиеся, которые участвовали в турнирах, мастерских и семинарах международного уровня и которые, несомненно, являются лидерами всего дебат-клуба.

При таком разделении достаточно очевидно, что интересы и цели учащихся при подготовке к дебатам, при проведении каких-либо семинаров и тренингов будут совершенно разными. Эти группы можно охарактеризовать также не только формальными признаками (участие и неучастие в турнирах различного уровня), но различными потребностями в своей дебатской подготовке.

Так для 1-й группы на первом этапе будет крайне важно принципиальное понимание того, что такое дебаты и как устроен механизм этой игры. Для 2-й группы будет характерно освоение норм исследовательской работы по теме и публичного выступления. Для 3-й группы, очевидно, приоритетным станет отработка и совершенствование освоенных норм, оттачивание своего дебатского мастерства. Потребности же 4-й группы, на наш взгляд, напрямую уже не связаны с дебатами – эти учащиеся находятся, в определенном смысле, на пике своей карьеры в дебатах. Именно поэтому, нам кажется, важным показать им новые горизонты их возможного развития. В дебатах мы связываем эти горизонты, прежде всего, с попыткой включить учащихся в структуры психолого-педагогической подготовки, а именно в активную тренерскую работу и судейскую работу.

Одним из стандартных способов подготовки дебатеров были дебаты и судейский анализ этих дебатов. Это негласная "классика" подготовки дебатеров в клубах – сыграли игру, получили судейский комментарий, сыграли еще одну игру, опять проанализировали и т.д., до бесконечности. Второй традиционный способ обучения дебатеров – это демонстрация "хороших" дебатов. "Вот, ребята, посмотрите, как можно дебатировать! А теперь попробуйте и вы".

Нам показалось, что такой подход не является достаточно эффективным. Это, прежде всего, связано с непреодолимым в нормальных условиях разрывом между учащимися 1-й и 3-й или 2-й и 4-й групп. Мы стали размышлять над достаточно универсальным средством подготовки дебатеров, которое, с одной стороны, позволило бы нам по возможности задействовать все группы участников клуба, а с другой стороны – создать условия для индивидуализации подготовки и повышения квалификации каждого дебатера.

Эти задачи были нами решены за счет организации специальным образом спроектированного тренинга-семинара, основными характеристиками которого были бы многопозиционность и смена форм взаимодействия. Этот тренинг-семинар получил условное название "Тренерский формат".

Для обеспечения нормального функционирования клуба, взаимодействия всех его групп и включения новых участников клуба мы предлагаем проводить настоящий семинар-тренинг 2-3 раза в год. Это обычно двухдневное мероприятие мы реализуем с группой учащихся 30-40 человек. Главной особенностью Тренерского формата является создание пространств взаимодействия учащихся разных групп, а также дополнительные самостоятельные блоки – мастерская по работе с текстами, мастерская по работе с понятиями, мастерская по логике.

Условно основные типы взаимодействия учащихся во время "Тренерского формата" можно разделить на 3 этапа. Ниже представлено краткое описание каждого этапа:

1. Команда + тренер

Главной особенностью данного этапа является то, что один из учащихся 3-й или 4-й группы является тренером команды дебатеров 1-й или 2-й группы. Содержательно этот этап предназначен для освоения учащимися более "слабых" групп способов исследования темы и разработки аргументов. Основная задача организаторов этого этапа – обеспечение эффективного взаимодействия между тренером и командой, поскольку учащийся, находившийся в позиции тренера, нес всю полноту ответственности за подготовку команды к предстоящим дебатам. Т.е. тренер должен был сначала спроектировать, а потом запустить и контролировать в команде следующие процессы: а) процесс исследования темы, б) процесс создания аргументации в) процесс взаимодействия игроков во время игры и г) процесс анализа дебатов.

В связи с тем, что работа в позиции тренера предъявляет высокие требования к организационным и рефлексивным способностям учащихся, тренерами могли стать только те учащиеся, которые прошли специальную подготовку на семинарах "Основы организации мышления и деятельности".

2. Команда + играющий тренер

Основной целью этого этапа тренинга-семинара является создание условий для обучения учащихся формам работы в дебатах.

Существенным отличием этого этапа от предыдущего является участие в дебатах тренера (именно по этому позиция названа "играющий тренер). Играющий тренер в процессе дебатов создает для менее опытных членов команды эмоционально наполненное пространство "демонстрации образцовых способов работы". Ниже приведен небольшой комментарий одного из наших учащихся, участвовавшего в этом этапе семинара-тренинга.

"Присутствие в команде более опытного дебатера повышает общий уровень игры, во-первых, за счет того, что он лучше владеет содержанием темы, и тогда другие участники играют на этом содержании. Во-вторых, тренер помогает другим членам группы, как в содержании, так и в оформлении текста. Таким образом, качество игры повышается, содержание прорабатывается лучше, и начинающие дебатеры приобретают больше опыта. Кроме того, в процессе игры у них есть возможность сравнить себя с тренером, перенять его способы работы, найти свои недостатки. Изнутри игры, на мой взгляд, это сделать проще, чем просто наблюдая за игрой опытных дебатеров.

3. Тренер + игрок

Основной целью этого этапа является создание условий для индивидуализации подготовки дебатеров. Работа осуществляется по схеме "Мастер – Подмастерье". Задача опытного учащегося, занимающего позицию тренера, теперь заключается не только в обеспечении тех процессов, о которых упоминали в описании 1-го этапа семинара-тренинга, но в индивидуальной работе с менее опытным учащимся. В этой связи этот этап предъявляет достаточно высокие требования к рефлексивным способностям игрока и тренера. Тренер с игроком совместно создают так называемую "дефектную ведомость" игрока и проектируют процедуры устранения дефектов в риторической, исследовательской, логической, психотехнической подготовке учащегося.

Схематично программа семинара-тренинга "Тренерский формат" может быть примерно такой:

1 день

  • Установка.
  • Процедуры работы с текстом (используются процедуры коммуникации и понимания, принятые в СМД-педагогике).
  • Мастерская по аргументации.
  • Дебаты по типу "Команда + тренер".
  • Анализ игр.
  • Тренинг по работе с понятиями (на этом этапе семинара-тренинга мы используем методологические способы построения понятий, организуем исследовательскую работу с культурными источниками).
  • Коммуникативный тренинг.
  • Работа в командах. Подготовка к дебатам.

2 день

  • Дебаты по типу "Команда + играющий тренер".
  • Анализ игр.
  • Психотренинг (на данном этапе на материале учащихся мы отрабатываем психотехнические и игротехнические способы работы в дебатах).
  • Дебаты по типу "Тренер + игрок".
  • Анализ игр.
  • Видеоанализ и видеотренинг (отрабатывается процедура многопозиционного анализа работы игроков и тренеров во время дебатов).
  • Управленческий формат (учащиеся 4-го уровня демонстрируют фрагменты дебатов по Управленческому формату, задавая образцы работы для остальных участников клуба).
  • Общая рефлексия.

Проведение нами серии семинаров-тренингов "Тренерский формат" показывает, что подобная форма может достаточно эффективно использоваться в течение учебного года, создавая условия для необходимого межгруппового взаимодействия учащихся.

Интернет-дебаты6

Последняя наша разработка, которую мы представляем в настоящем разделе, связана с возможностями глобальной сети Интернет при использовании дебатов в учебном процессе.

Смысл Интернет-дебатов заключаются в том, что группы учащихся из разных городов и стран дебатируют друг с другом с помощью электронной почты и сети Интернет. Каждая команда состоит из трех участников, знакомых с дебатами формата Карла Поппера. Судьи этих дебатов – тренеры и эксперты программы "Дебаты" из разных стран.

В качестве основы для формата дебатов по сети Интернет мы использовали традиционный формат Карла Поппера. Это означает, что все тексты "речей" и записанные раунды перекрестных вопросов посылаются посредством электронной почты оппонентам и публикуются также на специально созданном сайте в Интернете (http://www.experiment.lv/rus/debate), чтобы их могли увидеть все посетители сети. После того, как 1-й спикер утверждения отправляет первую речь, у 1-го спикера отрицания – 48 часов, чтобы отправить свой ответ. Далее, дебаты следуют по формату Карла Поппера, сохраняя лимит времени 48 часов между речами (по договоренности, это лимит может быть сокращен до 24 часов).7 Объем каждой речи не должен превышать 7000 символов (около 3 страниц компьютерного текста).

Между речами происходят раунды перекрестных вопросов. Каждый раунд длится 20 минут и происходит в режиме chat, используя программу ICQ (http://www.icq.com/download), которая доступна всем пользователям Интернета бесплатно.

Как организаторы первого международного турнира по интернет-дебатам на русском языке мы хотели высказать несколько комментариев по поводу возможностей использования этой формы.
1. Мы считаем, что Интернет-дебаты8 – это, в первую очередь, дебаты, в которых содержание имеет приоритет над формой (стилем). В этом смысле, Интернет-дебаты создают условия для очень подробного и детального анализа, как кейсов оппонентов, так и своих собственных. Прошедшие игры показали, что содержание кейсов команд еще далеко от совершенства. Здесь мы должны согласиться с секретарем Международной Ассоциации Образовательных Дебатов А. Гринбаумом, который отметил, что "несмотря на значительный успех в части, условно соответствующей в Интернет-дебатах способу, нужно признать, что содержание не слишком сильно зависит от типа коммуникаций".
2. Мы полагаем, что в том формате Интернет-дебатов, который мы предлагаем, большая ставка делается на работу в режиме здесь и сейчас во время раунда перекрестных вопросов. Как показывает наш анализ, раунды перекрестных вопросов являются для участников команд самыми эмоциональными и в тоже время самыми трудоемкими моментами в игре. Специальный анализ такой работы позволяет учащимся решить для себя некоторые вопросы личностного и профессионального становления.
3. Мы также хотели обратить внимание на уникальную возможность работы с разными судейскими комментариями. Особый интерес представляет собой анализ судейских комментариев с противоположными решениями. Текстовая форма судейских протоколов позволяет детально восстановить логику судейства и сформировать новое понимание своих ошибок. Подробный анализ, предоставленный многими нашими судьями, является очень ценным материалом для работы тренеров команд и самих дебатеров.
В заключении мы хотим отметить, что дебаты по Интернет – это эффективное средство для подготовки команд, как в содержательном, так и в технологическом плане. Благодаря повсеместному развитию современных коммуникационных технологий это направление получает дополнительные технологические ресурсы. А мы, в свою очередь, надеемся на содержательную поддержку этого направления в будущем.


* Авторы раздела: Бронислав Зельцерман, Денис Нетунахин, Сергей Танцоров.
1 Сергей Танцоров, Бронислав Зельцерман. Педагогический центр "Эксперимент" – ориентации и проблемы практики / в сб. "Мастерская открытий". – Рига, 1995.
2 С деятельностью Международной Ассоциации Образовательных Дебатов (IDEA) можно познакомиться на сайте www.idebate.org.
3 Кларин М. Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995.
4 использован материал статьи Б. Зельцермана и С. Танцорова "Развитие программы "Дебаты" – Управленческий формат", подготовленной для Международной конференции IDEA "Дебаты и логика: открывая умы, границы, общества" 2001 года.
5 См. сайт www.experiment.lv.
6 Использованы материалы статьи Б. Зельцермана и Д. Нетунахина "Некоторые аспекты развития программы "Дебаты", подготовленной для Международной конференции IDEA "Дебаты и логика: открывая умы, границы, общества" 2000 года.
7 С полным описанием формата Интернет-дебатов можно познакомится на сайте www.experiment.lv.
8 С Положением об Интернет-дебатах можно ознакомиться на сайте www.experiment.lv.

Back | E-mail